近年來，河南應用技術(shù)職業(yè)學院立足職業(yè)教育類型定位，主動對接數(shù)字經(jīng)濟與現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展需求，持續(xù)推進商科專業(yè)群建設與改革。學校圍繞“產(chǎn)教孿生、數(shù)字賦能、雙元育人、四化貫通”路徑，形成一套可復制、可推廣的商科人才培養(yǎng)新模式，以模式創(chuàng)新促進人才培養(yǎng)質(zhì)量全面躍升，以數(shù)字技術(shù)提升育人效能，以校企協(xié)同實現(xiàn)深度融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了源源不斷的技術(shù)技能人才支撐。
以產(chǎn)業(yè)需求為導向：構(gòu)建專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈同頻共振的人才培養(yǎng)模式
學校緊抓數(shù)字經(jīng)濟和現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展機遇，把產(chǎn)業(yè)需求作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的牽引力，推動專業(yè)建設從“回應需求”向“精準對接”轉(zhuǎn)變。
學校圍繞電子商務、跨境電商、智慧物流等重點產(chǎn)業(yè)，重構(gòu)商科專業(yè)群，打造與產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接的課程體系。在這里，課程不再是抽象知識的堆疊，而是按照真實的業(yè)務流程重新建構(gòu)；實踐不再是模擬操作，而是把企業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化為具體的項目任務；教學不再采用“單向灌輸”模式，而是在對應行業(yè)標準的前提下不斷迭代更新。在“產(chǎn)教孿生”理念支撐下，教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，“課堂—企業(yè)”的鴻溝日漸消失，課堂成為“準真實場景”，學生成為“準企業(yè)人才”，模式創(chuàng)新引領下的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著躍升。
以數(shù)字技術(shù)為引擎：打造資源豐富、流程透明、場景真實的數(shù)智課堂
數(shù)字化推動學校鍛造新的育人模式。學校緊扣“數(shù)字賦能”這條主線，將數(shù)字技術(shù)融入教學全過程，構(gòu)建起系統(tǒng)完備、結(jié)構(gòu)合理的智慧教學體系。
學校建設覆蓋核心課程的數(shù)字資源庫，匯聚數(shù)字資源、虛擬仿真平臺等多類資源，為師生打造一個可查、可學、可練的開放式資源體系。虛擬仿真課程模擬跨境電商通關、智慧倉儲等業(yè)務場景，為學生提供沉浸式、高還原度的訓練體驗。
智慧課堂等“透明化”“可視化”呈現(xiàn)教學全過程，學生學習行為可跟蹤、學習數(shù)據(jù)可分析、學習模式可優(yōu)化，從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的課堂已經(jīng)成為現(xiàn)實。數(shù)字技術(shù)的深度融入，大幅提升了教學效率、學習興趣與項目操作能力，為提升人才適應數(shù)字經(jīng)濟的能力奠定了堅實基礎。
以校企共建為抓手：構(gòu)建責任共擔、資源共建、成果共享的育人共同體
學校堅持把校企協(xié)同作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵變量，推動校企從“合作伙伴”變?yōu)?ldquo;育人共同體”。
課程共建，讓行業(yè)邏輯進入課堂。由企業(yè)專家深度參與課程體系設計、案例開發(fā)及項目任務書編寫，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標準同步更新。團隊共建，讓教師隊伍更“行業(yè)化”。學校與企業(yè)聯(lián)合聘用兼職教師，并選派教師駐企業(yè)掛職鍛煉，使教師形成“理論—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”三位一體的復合能力結(jié)構(gòu)。基地共建，讓實踐教學更真實。直播運營中心、智慧物流實訓室等實訓平臺由校企聯(lián)合共建共管，把企業(yè)的真實系統(tǒng)、真實設備、真實業(yè)務全方位融入學校的課堂教學之中，讓學生在真實任務中提升業(yè)務能力。責任共擔，讓育人模式更完備。企業(yè)全過程參與學生項目評價、技能考核、畢業(yè)設計指導等工作，使育人成果更加真實有效。通過多維度協(xié)同，學校與企業(yè)共同構(gòu)建起開放共享、結(jié)構(gòu)合理、運行高效的育人共同體，切實有效地提高了學生的崗位適配能力。
以成果推廣為導向：形成可操作、可復制、可推廣的實踐經(jīng)驗
在改革實踐持續(xù)深化的基礎上，學校商科人才培養(yǎng)新模式在更大范圍內(nèi)發(fā)揮輻射帶動作用，產(chǎn)生多層次、立體化的推廣效應。
學校借助專題研討、示范課堂、專題培訓、資源共建等形式，與多所職業(yè)院校共享改革經(jīng)驗，多所院校借鑒該模式開展專業(yè)改革與數(shù)字化建設，促進了區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量的整體提升。在行業(yè)端，學校持續(xù)加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建設企業(yè)實踐基地，協(xié)同推動產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在地方層面，學校商科人才培養(yǎng)模式被列入多項職業(yè)教育改革典型材料，為區(qū)域?qū)I(yè)布局優(yōu)化、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了有益參考，學校正逐步從“模式探索者”成長為“經(jīng)驗提供者”。
河南應用技術(shù)職業(yè)學院將“產(chǎn)教孿生、數(shù)字賦能、雙元育人、四化（數(shù)字化、智慧化、產(chǎn)業(yè)化、素質(zhì)化）貫通”作為核心理念，走出了一條具有時代特征、契合行業(yè)需求的職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)之路，不僅推動學校辦學質(zhì)量提升，更助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設貢獻了職業(yè)院校的智慧與力量。未來，學校將繼續(xù)深化模式應用、拓展推廣路徑，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共繪職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的新圖景。
（孫勇 王珂 蔡蕾）
信息來源: 《中國教育報》2026年1月2日04版
